top of page
В данном разделе представлены статьи с конференций, размышления ученых и иные тексты, связанные с иследованиями феномена "Антропопрактика"
В современном образовании приоритет должен быть отдан личной инициативе студента, его познавательной самодеятельности, умению воплощать знание в учебно-научном процессе, командным видам работы, творчеству. Такое расширение позиции деятеля в образовательном процессе высшей школы предполагает соответствующие методы, которые должны способствовать расширению образовательного процесса до антропопрактики практики по развитию «человеческого» в человеке. Рассматриваются теоретические основания воплощения практик в образовательной среде высшей школы.
Корнеенко Татьяна Николаевна
/
ПРАКТИКА КАК РЕСУРС РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2018
Будущее требовательно вызывает педагогов профессионалов с педагогическим сознанием акцентирующим свое внимание на процессе изменений субъекта образования. Педагогический процесс базируется на двух сущностях: антропопрактиках и культурных практиках в образовании. Объединяет эту триаду – педагогическая практика.
Невзоров Михаил Николаевич
/
Педагогическое взаимное действие как основа создания антропологических и культурных практик в образовании
2018
В статье затрагивается проблема отхода дистанционного образования от идей, на которых строились первые практики дистанционного образования: развитие свободы, прав и возможностей каждого человека. Рассматриваются антропопрактики созданные учителями на основе дистанционных образовательных технологий.
Кравцов Вячеслав Владимирович
/
Разработка учителями антропопрактик на основе дистанционных образовательных технологий
2018
В статье рассматривается опыт организации ряда культурно-образовательных проектов как современной практики воспитательной работы, которая в контексте антропологии образования может быть определена как антропопрактика. Дано описание форм практики и проанализирован опыт реализации проектов с точки зрения развития сущностных способностей человека в образовании. Представленные проекты имеют своей целевой группой как детское, так и детско-родительское, а также профессиональное сообщества.
Рябцев В. К., Ряшина В. В., Бояринцева А. В.
/
Антропопрактика воспитательной деятельности
2018
В статье рассматривается формирование в современной отечественной школе антропологической практики, нацеленной на созидание человеческих проявлений - духовных, душевных, телесных. Показаны примеры формирования новых ценностей в реальной образовательной практике.
Малякова Н.С.
/
Ценностно-смысло вые основы антропологической практики
2018
Предлагается технология «открытый образовательный проект» как ресурс событийного формата образовательной организации. Комплекс основных аспектов и понятий, опыт собственных исследований автора позволяют выявить специфику и результативность данного формата применительно к учащимся старшей школы в контексте формирования их метапредметных умений.
Гудкова Ольга Викторовна
/
Особе нности событийной организации обучения старшеклассников
2018
В статье проводится анализ тьюторства как современной антропопрактики, в которой реализуется принцип индивидуализации образования. Усилить глубину понимания принципа индивидуализации и его отличия от индивидуального подхода позволяет обращение к категории времени.
Ковалева Т.М., Якубовская Т.В.
/
Тьюторская деятельность как антропопрактика: между индивидуальной образовательной траекторией и индивидуальной образовательной программой
2017
В данной статье представлена модель личностно-ориентированной образовательной логистики в рамках типологии гуманитарных антропопрактик проектно-преобразующей парадигмы «Проектно-сетевого института инновационного образования». Рассматриваются структурные компоненты процесса проектирования индивидуальных траекторий развития обучающихся, основные методы реализации обозначенной модели.
Бордачев Александр Васильевич
/
Модель личностно-ориентированной образовательной логистики как гуманитарная антропопрактика образовательной организации
2017
В данной статье представлена культурно-антропологическая модель образовательной организации, ориентированная на построение культурного пространства, основанного на деятельности, общении, рефлексии. Авторами описана миссия культурно-антропологической образовательной модели, рассматриваются содержательно-деятельностные контексты, представленные различными проектами. Дано определение гимназического образования
Калмыкова Татьяна Владимировна
/
Гуманитарная антропопрактика образовательной организации: культурно-антропологическая модель гимназии 21 века
2017
В статье обсуждаются понятия практики и антропопрактики. Констатируются разные феномены антропопрактик и ставится вопрос об их сущности и подходе к изучению. Понятие «практика» в марксистской традиции имеет два основных смысла: выступает как своеобразный критерий истины, и преобразующая роль приписывается практике. Указываются особенности антропопрактик.
Розин Вадим Маркович
/
Понятие и типы антропопрактик
2017
статье вводится понятие « антропологические практики обретения гражданской идентичности» и даётся авторская типология антропопрактик в системе «конфликтогенность - нонконфликтогенность».
Горбунова Юлия Александровна, Забара Людмила Ивановна
/
Автопроектирование гражданской идентичности в свете новой антропологии
2017
В статье раскрывается идея построения гуманитарной антропопрактики инновационного образования в условиях реализации гимназического уклада жизни школы. Представлена структура гимназического образовательного пространства, ориентированного на реализацию антропологической перспективы развития человеческого потенциала образовательных систем.
Анищенко Н.А.
/
Воплощение идеи гуманитарной антропопрактики в условиях гимназического уклада школьного образования
2016
В статье рассматриваются особенности инновационного педагогического опыта, дано рабочее определение термина «инновационный педагогический опыт», раскрыто значение и сущность технологии построения образовательных антропопрактик инновационного образования.
Фефелова Олеся Евгеньевна
/
Инновационный педагогический опыт: от концептуальной идеи к антропопрактике инновационного образования
2013
В статье рассматривается модель антропопрактик развития, выстроенная авторами в формах открытого и дополнительного образования для юношеского возраста на основе понимания самоопределения как основной возрастной задачи юношества. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского рассматривается как порождающая модель для практик развития в образовании (педагогики развития); выделяются поколения практик в педагогике развития (развивающее обучение; возрастная школа; педагогика самоопределения).
Попов А.А., Ермаков С.В.
/
Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и третье поколение антропопрактик развития
2012
Идея «Школа социально-личностного проектирования» рассматривается с точки зрения модели социально-конвертируемого образования в рамках гуманитарно-антропологического подхода как вариант социокультурной антропопрактики инновационного образования. Показаны образовательные возможности технологии социально-личностного проектирования для организации процессов социально-ориентированного образования, обеспечивающих саморазвитие человека как самостоятельного и деятельного члена общества и дают начало изменениям в социальной среде.
Ревина И.В.
/
Социально-экономиче ская образовательная антропрактика как вариант реализации социально-конвертируемой модели непрерывного образования
2012
В статье представлено описание теоретико-методологического конструкта антропологизации психолого-педагогического образования как фактора его совершенствования. Конструкт репрезентирует основные методологические принципы организации воспитательного процесса в вузе: субъектности, целостности, индивидуализации, антропологизма, диалогизма, а также цели и задачи воспитания в высшей школе.
Скуднова Т.Д.
/
Воспитание в высш ей школе: антропологический дискурс
2011
Охарактеризована новая область педагогического знания – педагогика взросления, её предмет и функции, направленные на выявление закономерностей педагогической организации взросления детей в воспитательном пространстве. Инструментальную сущность педагогики взросления составляют технологии законотворчества, событийности, педагогической поддержки. Данные технологии можно рассматривать как новое поколение антропопрактик воспитательного пространства.
Фиофанова О.А.
/
Проектирование модальностей взросления как основание нового поколения антропопрактик воспитательного пространства
2009
bottom of page